我们的思考:任何一个教师在自己的教学经历中，都有许多值得思考、研究或回味的人和事，它就是教学叙事。教学叙事的作用是记录与反思，发掘或揭示内藏于具体的教学事件和自己教学行为背后的教育思想、教育理论和教育信念。它的最大意义就在于能使教师真正成为研究的主体，使教师人人都可以参与教育研究它不仅记录了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。我们将教育教学行为中的点滴及时记录下来，形成教育教学叙事系列展评，旨在提升教师对教育教学的反思性实践能力理解，形成对未来教育的渴望和改变。

教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学的艺术性在于它能唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思想智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究的过程中学会学习，在学习中学会创造，在创造中提升自我。

八年级一班有几个学生从六年级开始我都都耳熟能详:韩同学，康同学，董同学，刘同学和周同学，熟悉的原因无外乎同一学科组的老师在办公室长期的“点名”，他们是办公室的“常客”。这几位同学整体的情况是:缺少学习的兴趣和勇气，他们自己觉得自己就是老师和同学眼里的后进生坐在课堂上就是打发时间，上课萎靡不振，下课生龙活虎，没有目标，没有自信。开学初期我就开始观察他们的一言一行，教室里的嬉闹，恶搞时的坏点子都在彰显着他们的聪慧。

针对他们的具体情况，我采取以下做法:

(1)认识“离群心理”，矫正思想观念。

找他们分析形成目前状况的原因，告诉他们有客观原因，也有主观原因。从客观上来讲，每个人通过自己的努力都可以进步，一分耕耘，一分收获。从主观上来讲，每个人内心都有渴望成功的愿望，都期待做最好的自己。老师相信每一位同学每天都会有新的收获，新的进步，每个人都可以成为优秀的自己。通过集体谈话，个别谈心，让他们重拾信心，重燃内心希望的火焰。

(2)寻求超越方式，进行积极超越。

“离群心理”的超越方式，一是根除旧习惯,形成新习惯,首先确立学习目标，确定内心的期望值;其次明确学习要求，从听讲到作业、练习，规范学习行为;最后制定抽查制度，安排帮扶小组长，确保每天进行基础知识抽查，不留问题过夜。二是树立其在集体中的位置，以培养其集体意识和荣誉感。通过周过关检测，单元检测等测验形式肯定其成绩，发现存在的问题，建立成长档案，记录他们的进步之旅，重拾信心，重新定位自己。三是发现其他同学的离群行为，在班级中进行教育，使他们从别人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由离群转变为亲群。

(3)时时给予鼓励，处处进行督促。

在组织他们进行超越“离群心理”的过程中，必然会有很多波折与反复，这既要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。上述几位同学在开始接受超越“离群心理“教育时表现很积极，但后来也有再回头的趋势，开展挑战赛、同水平 PK等活动，逐渐加大其在集体活动中的参与频率，树立各自的“光辉形象”，对其评语也随之提升，使之逐步告别"离群心理”，形成集体观念。建立奖励予处罚机制，进步就奖励一些小礼物，退步就罚完成数学题几道，激励他们不断地进步。

过程很艰辛，结果却很甜。坚持之后就是全面的进步，一学期以来这几名同学的数学成绩有了很大的进步，个别已经跨越及格线。有时候常常在想，学生们现在的默默地努力就是他们以后奋斗的缩影。

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