感谢这学期比较短暂，因而，我开始要求自己尽可能提高平时的工作效率。

守一个原则

在上课时，要求自己尽量纯粹地上课。不再像上学期一样，课堂开始先对着学生思想教育一番，然后再略带不满地进入学习，最后这节课任务完不成，又怪到学生头上喏，就是因为教育你们，课又上不完了。

这大概是每一个语文老师加班主任的通病。当班级发生问题，总是忍不住先教育学生。殊不知，这其实会把学生推得更远。这学期开始。我渐渐改变以往的做法，只要是语文课，就只谈学习，坚持这个原则，发现我们的课堂状态慢慢接近我心中的理想状态。

课堂上，我不再因为某些学生昨天逃值日还是今天欠作业了而喋喋不休以至影响正常上课时间，相反，我和学生都全身心地沉浸于一篇篇课文中，融洽和谐成为了课堂主旋律。

课堂是学生自由表达和生长的地方。只要这么想着，就能看到很多学生的生长点。

一向腼腆的小冯居然能想起《祖父的园子》作者萧红还写过《火烧云》;经常后知后觉的小谢在我把她妈妈请来学校面谈的那个上午的语文课上，表现好到炸裂:《从军行》这首诗，他知道“黄沙百战穿金甲“的“穿“是“磨穿”品读出了战事激烈。

视阅读和写作为软肋的小高，精通《水浒传》里的人物个性特征，很多优等生无法回答的问题他却可以说的头头是道，在课外阅读的世界里闯出了一片天地。就算他语文考得分数并不高，又会怎么样呢?

换一种眼光

是的，总想着提高效率。做法改变，看学生的眼光也变了。近几日，我发现班级早读状态不佳，人头攒动，喧闹声不止。甚至，有一天，我进班较早，更是未见其人，先闻其声，揪出了“始作俑者"小Z。

第二天早读，当我坐在讲台前，看到坐在最后一排的小乙慷慨激昂地朗读着，立刻就着热烈的氛围对小乙进行点名表扬。直到今天，虽然我推迟几分钟进班，看到的景象却截然不同，全班已经投入齐整的诵读中，有序、热情。

令我感到意外的是，早读管理员也开始学着老师的样子开始表扬:“小Z，小Y声音响亮。“不禁被此情此景感动到。原来，学生在不知不觉中模仿老师的行为。不管是，师如何看生，生如何看生，眼光都随着传递出来的话语投射的眼神而发生改变。

这改变又会促使学生接收到正向的引导，课堂参与感变得愈加强烈。好多内向的孩子在这学期进发出了巨大表现力，发言声音不再似蚊子叫了，朗读声音响亮了，表达语句流畅了，学生们都在往这些方向努力着。

变一条思路

坚持上课只是上课，更容易走进沉浸式学习。身为老师的我，也更投入了。

于是，我要求自己讲评练习尽量不走过场，尝试花一点巧思，多一些拓展。在讲五下作业本第 31页吴敬梓所写的《王冕画荷》时，我不急于讲题目，而是将记忆拉回到了自己初中的语文课堂，想起了当时所学。

跟学生说起了吴敬梓，谈到了《儒林外史》的文学地位，聊起了当时追名逐利、趋炎附势、世态炎凉的社会风气。重点讲了《范进中举》的故事，又把思维拉到课内，指引学生关注语文书上《两茎灯草》一课。

于是，在布置了预习作业之后的第二天，我们就趁热打铁地开始学习吴敬梓的这篇作品。

教学中，有时需要打破循规蹈矩的做法。对于教学的内容可以做一些适时的调整，可以提前，亦可以延后。不把讲评作业当成任务，而是我们共同学习交流探索的过程。

由课内延伸至课外，由课外联系到课内，用联结的思维安排教学，让今天已学和明天将学产生真正的情感上的联系，让自己的教学成为自己所认可的体系。

当然，要提高效率，光靠老师一个人努力还不够，必须要带着学生一起。习惯教育依然很重要，采用表扬形式定期反馈，并且每次针对不同方面分别点出几个学生，精简内容。

为了提高效率，我还尝试了其他改变。比如对学生的常规教育，我开始融入每日通知里，大概罗列几点，以“通知 1.2.3..”的形式告知学生，也让自己表达更简洁。

让课堂回归纯粹，让学生属于课堂。便是我这学期努力的一个方向。放下说教的姿态，具备精简思维，也让我们自己摆脱一些束缚吧。

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