幸福感是每一个生命个体欣然追求的。在班级体这个生活域场内，每个有独特个性的孩子都渴望在集体中拥有幸福的情感体验，拥有幸福的情感归宿。而唤醒他们内心的热爱与期待是让他们对班级产生归属感的重要前提。

“苏老师，这是我在劳技课上做的书签，冰墩墩，你喜欢吗?送给你!”小依边说边举着书签激动地看着我。“谢谢小依，老师喜欢你的冰墩墩。”其实，在我办公室的抽屉里，已经有不少她送给我的“小礼物”,可爱的小贴纸、动物状的小橡皮、彩色糖果……看着我小心翼翼地将“冰墩墩”放在抽屉里的时候，小依哼着歌，蹦蹦跳跳离开办公室，头上的两个马尾辫，走起路来左右摇摆，像两只翩翩起舞的蝴蝶。看着小姑娘快乐的背影，思绪回到上学期开学初，我与她初识的日子。

小依沉默寡言，上课很少举手发言，规规矩矩地端坐着。课间也总是一个人安静地坐在角落里，望着窗外的景色发呆。眼神里透露着想走近同学的渴望，但又有一种害怕被拒绝的恐惧，肩上的两条小辫子安静地呆着。

一次课间，我对默默坐在角落的小依说：“你能帮我发作业本吗?”她羞涩地看着我，当我眼神与她交汇的时候，她立刻紧张地低下头，支支吾吾地说：“我不认识他们的名字。”“没关系，咱们慢慢来，有不认识的字就来问苏老师!”我把本子递给她，她犹豫地接过去，我朝她笑了笑，她也似乎读懂了我的鼓励与期待。低头仔细地辨认每一个同学的名字，遇到不认识的字，有些不好意思地过来问我，我摸摸她的头，捋捋她额前的刘海，念给她听，“怎么样，认识了吗?”“认识了，谢谢老师!”声音比刚才亮了一些，“不用谢，老师还要谢谢你呢，让我多了一个小帮手!”终于，小依在我的帮助下发完了所有的本子。当同学们知道是她把本子发下去，向她投来羡慕的目光时，她脸上漾出的喜悦，像是四月的杜鹃花，有一种毫无保留的美好。

第二天课间，小依不在座位上发呆，主动走上前来，腼腆地说：“苏老师，今天还需要我发本子吗?”我摸摸她的头，以希望得到肯定回答的眼神看着她，“那小依还愿意帮老师的忙吗?”没有了昨天的犹豫，“我愿意!”两条快乐的小辫子上下有节奏地快速地摆动着……之后的一段时光里，课间总有一个快乐的身影，忙碌着穿梭在班级的前后位置之间。看着那跳跃的小辫子，我知道有一颗心在慢慢靠近，温暖而幸福。

“苏老师，我能进来吗?”抬头望去，是小依，我有些惊讶，这是她第一次来我的办公室。“快进来小依，怎么了?有什么事情吗?”“老师，这是我画的班级手抄报，交给您!”  这小丫头，敢独自来我的办公室了，我既欣慰又开心。紧接着，她雀跃地和我分享她昨天画手抄报的经历，找了哪些素材，妈妈如何帮她的忙……我轻轻接过她的手抄报，“老师还没有发现呢，原来小依这么会画画，看来咱们班这次黑板报的布置一定能获奖了!”她不好意思地笑了笑，脸上染上微微的红晕，临走时小辫子甩了起来，“老师，再见!”

回到教室，我把小依的手抄报认真地贴在黑板上，同学们投来了非常诧异的目光，这目光里包含更多的是赞许与钦佩，大家已然觉得这份手抄报做得与众不同，每一个细节里都透着用心。当我说出手抄报的作者时，教室里顿时响起了热烈的掌声，而小依的脸上也露出了带着小小得意的笑容，那笑里有着春光般的明媚。

打那以后，小依上课也能勇敢地举起小手，从一开始的偶尔尝试，到后来的跃跃欲试。她的新鲜小玩意，也经常会出现在我的办公桌上。重要的是她的身边有了一起玩的小伙伴，下课也会“疯”得忘记了帮我发本子、擦黑板、检查同桌的背诵……但，这才是一个孩子，不是吗?

每个成长中的孩子都是一个独特的存在，渴望关注，渴望赞赏，渴望爱。或许，最好的教育是让每一颗心灵都能得以妥善安放，感受幸福。

所以，每一颗心，都不可辜负。

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