一旦你决定好职业，必须全心投入工作之中，爱上自己的工作，千万不要有怨言，用尽一生磨练技能。--小野二斯

有人说，医院的墙壁聆听了比教堂更多的虔诚祈祷。而医生，大概是见过最多悲欢离合人间百态的职业。

培养一个医生很不容易，但毁掉一个医生却很简单，只需要一个不理智的病人就可以了。

《目光》的作者陶勇，正值一个医生最好的年纪，有经验有技术，却意外被一个自己救治的病人伤害到几乎断送了自己的职业生涯。

这件事在网上激起了空前反响，而当事人陶勇医生在伤好之后，出版了一本书。他没有过多渲染事件过程，也没有博取舆论上的同情，他用用平淡质朴的口吻讲述了自己的故讲他与一些患者的来往，患者和医生的情感，还有他遇后的经过还有心路历程。让我非常佩服的是，他几乎失去了自己本来坦荡明亮的未来，可在这样的重天打击下，他却能思考一个问题:那个患者为什么会伤害他?他的内心经历了怎样的创伤?医生治病救人，却在和病人的沟通上出了问题，出现了信息不对等，造成了一个悲剧。

陶勇医生的故事让我想到了自己的职业。教师与医生，其实是有共通之处的。在大部分情况下，医生医的是人的身，而教师教的是人的心。学校教育不止是教知识那么简单，教书育人，后面两个字同样重要。那些病人就好像我们的学生，有的懂事体贴，有的“不可理喻”，甚至在问题学生的背后还有问题家长。

九月，我怀着满腔热情进入了教师行业，摩拳擦掌，开学前想象了许多和学生的相处场景。我授课，学生听讲，大家学的开心，作业完成的好，我们都很喜欢彼此，这份工作将给我带来无比的幸福感。

然而现实却给了我一剂清醒药。在我任教的班中有那么一个班，他们上课吵闹不听讲，作业完成度很低，还有几个标配捣蛋鬼，爱抬杠，爱离开位置，任我怎么说都是左耳进右耳出。

我想，这和我想象中的完全不一样啊!我设想中的课堂不是这个样子的!我在课前故意板着脸，也接连喊了很多次安静，为什么就是没有人听话呢?那天我气急败坏，说出了老师的一句经典台词:“我带了这么多班，你们班是最吵的!”

然而还是没用，他们该吵吵，完全没有把我放在眼里。那节课我上的十分窝火，甚至感到绝望。我还要和他们相处一年时间，这样的纪律，日子可怎么过?

下课后我在办公室独自生着闷气，忽然望见目光所及之处有一本书。看着封面上的陶勇医生，我冷静了下来。

看这本书的时候我就知道，学校给我们发这书是有寓意的，看完之后，我也意识到陶勇医生的精神很值得我们学习。但纸上得来终觉浅，道理我都懂，我就是做不到。直到我被学生气得跳脚的这一刻，我终于和陶勇医生共情了。

就像病人一样，学生是多种多样的。他们每个人都是一个个体，有着不同的家庭不同的习惯，甚至班主任的管教也可能影响到他们上课的状态。我不可能凭自己的喜好去挑选学生。

面对意外的走红，陶勇所考虑的却是如何借此机会让医生这个职业被更多人理解，让疑难杂症的研究走的更轻松。在苦难折磨和利益诱惑中，他始终坚守着自己职业的本心。沉得住气，认真钻研。

那么我呢?我的本心是什么?我只是想要听话的乖孩子吗?教师之路本就不是平坦的，怎么可能有那么好的运气被我碰上一个完美的班级呢?真的有这样完美的班级存在么?那是孩子还是机器人?我为什么沉不住气呢，为什么不能静下心来好好想办法呢?

我意识到自己不能自怨自艾，教育孩子应该有方法，因材施教，对症下药。对待学生不能一味地凶或者忍让，要做到刚柔并济。想通了以后，我不再和学生赌气，而是仔细反思了上课的流程。

那个班的学生总体其实不差，但有两个小捣蛋像定时炸弹一样难搞。之前用硬的失败了，再上课时我便换了个方法。我先用一个有趣的小导入吸引了学生的注意力，再请小捣蛋一号回答问题。这个简单的问题答对后，我立刻奖励了她个糖果。她非常的开心。小捣蛋二号表示他也想要糖果，我笑着说，那你要好好听课才能答对问题哦。接下来的一节课,两个小捣蛋都在比赛，看谁更守纪律，课堂氛围很好，他们对我很服气，作业完成的也很认真。

这次改变的成功让我有了许多感悟。首先遇到困难我不该退缩或只顾着自己生气，我应该去思考问题的原因所在，思考如何去解决问题。孩子是璞玉，我是雕刻师，哪有璞玉难雕就直接砸了的呢?教师本职就是教书育人，我该守住自己的本心，不忘本，多提升。其次多找方法，因材施教。有经验的老教师见的多了会更游刃有余，像我这样的新老师，一开始可能会碰壁，方法用的不对反而适得其反，但一旦找对了办法，成功后带给自己的成就感也是非常大的。

其实不管是医生也好老师也好，未来的路都是需要不断修炼不断成长的，目光所及之处是经验是感动是成就感，更是远方。我会坚实自己的本心，牢记教书育人的使命和成为教师的初衷，脚踏实地地走好每一步路，坚定地走向远方，去看远处的风景。

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