在我心中，始终坚信:爱是尊重，是信任，是鞭策，也是情感的激发方式与过程，更是能够触及灵魂、震撼人心的教育过程。正如一位教育家曾经说过，“爱”就是教育的真理。学校教育连接着老师与学生的心灵，作为一名教师，我越发发现真心去爱一个孩子能够产生多么神奇的效果，特别是对那些个性突出的孩子。

在我所教授的班级中，就有这样一个特别“难对付”孩子，给我留下了十分深刻的印象。他的个头很高，说话比较随意，之所以他能够在第一节课便给我留下深刻的印象，是因为他的行为习惯实在太引人注目。课桌上没有准备英语书，也没有任何学习用具，询问他的时候，他的回答竟是“我不喜欢学习英语，我是中国人，我为什么要学习英语呢?我不学。"说得理直气壮，并且十分不屑。作为一名英语老师，听到这样的回答，如同给我当头一棒，让我不得不对他刮目相看。不能让其他孩子也有这样的负面心理，否则我的教学就没法开展下去了，因此借着他说的这个问题，我让班里的孩子分享了学习英语的重要性，帮助孩子认识到学习每一门学科的必要性和重要性。对于小伟，我没有直接去纠正他的想法，而是希望他能够通过同学的回答转变自己的看法。我想能够在老师面前说出这样言语的孩子肯定十分特别，我要对这名学生给予更多的关注。

随着对孩子们逐渐熟悉，我更加领略到了这位小伟同学的与众不同。他做错事情从来不让说不管是老师还是同学，谁说就对谁大呼小叫，反击倾向十分强烈，并且经常嚎啕大哭，大声吼叫，他的行为经常让任课老师无法继续开展教学，同学无法正常学习。在和班主任的交流中我了解到这个孩子患有暴躁症，

虽然他不愿意学习，但我还是用心帮助他，抓住合适的时机进行有效的教育。小伟平时是个热心肠，经常帮助同学，但也常因为他的脾气而弄巧成拙，最后演变成嚎啕大哭，大吵大闹，记得有一次学校开展校园活动，需要同学们带好马扎到操场集合，我便协助班主任组织孩子们带好马扎，小伟同学非常热心，弯着腰从柜子里掏出马扎一个一个递到同学手里，我看到这样的小伟非常高兴，刚要表扬他乐于助人，话还没说出口他就和一个同学吵起来了，原因就是一个叫小东的男孩从他手里抢了马扎，还没有和他说谢谢，小伟不依不饶，大吵大闹起来，说小东缺少家教，没有礼貌，时而还伴有一些难听的字眼，即便小东和他说了对不起也没有作用，我发现这时讲任何的道理对他来说都是无济于事，就事论事时他还会偏激的认为老师偏心，专挑他的毛病，为了让他的情绪稳定一些，我把他单独叫到身边，诚恳地和他说:“你是个热心肠的孩子，今天的事你肯定觉得很委屈，现在先帮老师一个忙，我的东西很多，你帮我把东西拿到办公室我们顺便聊一聊，好吗?”小伟有些吃惊，帮我拿着东西，一路上还说着小东的不是。到了办公室，我和小伟说:“咱们今天不谈别人，就说说你吧!”我对他说:“老师觉得你是一个十分热心的孩子，今天你主动帮助同学，老师特别开心，而且现在的你和上学期相比，进步了很多特别是能够慢慢地控制自己的情绪了。”这时小伟说:“我今天就没控制住”，我接着说:“老师觉得你今天做得已经很不错了，至少你现在能不哭不闹的和老师在一起聊聊天。“其实今天因为小东的这点事我也没必要这样生气，生这么大的气我自己也不舒服，我也要从多个角度看待问题，用多种方法解决问题，这样我就不会这么难受了。”小伟不好意思地说。发现他开始认识到自己的问题，我顺势而导，“你说这样的话老师真替你感到高兴。我们每个人身上都会有一些小问题，想马上改掉很困难，只要我们能够认识到，并且有改进就是好的，老师很欣赏现在的你。”“老师您真觉得我还可以呀?”小伟有些不可思议，“那当然了，只要你学会慢慢控制自己的情绪，你肯定会更棒的!”我十分确定地说。我肯定的言语和态度似乎感动了小伟，我收获了三个珍贵的字---谢谢您!

这次谈话以后，小伟在我面前的行为开始发生变化，我发现他会提前准备好英语书，课上能够认真听讲，小组活动时虚心请教同学。小伟的变化使我更加坚信，只有在无压的环境中，儿童才会变得快乐、友善，甚至还会自信地想和老师交流。因此在今后的教学中，面对小伟这样的孩子，我尽量为其创设相对无压的环境，多鼓励多肯定，帮助他确立自信。我还会利用上课时间表扬小伟的进步，抓住业余时间和他交流，小伟也很愿意在我面前说说他知道的事。事实上，当学生想和老师交流，这就表明他的心灵已对老师打开，因为他已经看到了老师身上的闪光点。一切以往他不感兴趣的东西，这一刻似乎都在向他招手，这时孩子就会主动发生一些变化，孩子的主动变化所产生的影响必然是巨大的，

教育需要按照自然规律循序渐进，老师更要尊重孩子神奇的生命进程，真心去关爱他们，引导他们，学会等待，耐心观察，帮助孩子找到属于自己真正的潜能。爱--助你我共成长。

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