一提起班主任工作，很多人会说每天琐事太多、操心费力，想想都头疼。但是，我却喜欢这种操心费力的工作。每天到教室里转几圈、唠叨几句，就觉得很充实。

从开始的懵懵懂懂、焦头烂额到现在的坦然面对，我的班主任工作大体可以划分为三个阶段。

第一阶段:缺经验、少方法，手忙脚乱

刚参加工作，我就接了五年级的班主任。那时我一直信奉着“亲其师，信其道”的理念，并片面理解为和孩子玩得好、走得近就行。课余时间我常和孩子们一起聊天、打球、开玩笑，我们很快变成了朋友。

可是慢慢地，我也发现了问题。虽说课下我们关系很好，但是一落到班级管理上，学生似乎不把我当回事，大大小小的问题层出不穷，班级管理效果大打折扣。

仅仅用一颗爱心让学生“亲其师”是不够的，要让学生信服我的“道”，就必须靠深厚的底蕴和智慧了。于是我开始调整策略，到书中找寻班主任的“道”。

通过阅读《班主任兵法》《教育中的心理效应》《班级管理60问》等书籍，我的教育观念发生了巨大转变，并将学到的理论应用到班级管理中。慢慢地，我的班主任工作不再棘手。但是我深知，这些方法还需不断更新，班级管理还需更加深入。

第二阶段:会分工、多指导，得心应手

送走毕业班，我又从三年级开始带起。虽然问题较多，但孩子年龄小、可性较强，问题容易解决，我的工作也轻松许多。

我大胆放手让学生们自主管理，锻炼和培养孩子的自立、自理能力。班干部、大组长小组长各司其职，我只是每天去检查验收，做得好的及时表扬、夸赞。

一次，学校提出打造幸福班级活动，我因要外出学习没有时间参与。思索过后，我把班干部召集过来，把学校的通知要求打印出来发给班长，并跟他们认真交流了我的想法。

让我欣慰的是，在班长的带领下，他们有模有样地完成了活动，而且效果不错。过程中每个同学都积极参与进来，打造幸福班级成了所有人的事。

因为班级管理井井有条，很多琐事无需我监督，时间变得更加充裕。所以我不再只读关于教学和班级管理的书籍，开始涉及历史、家庭教育、心理学等方面的书籍。这些书改变了我的思考方式，我对班主任工作的理解又有了新的改变。做班主任，不是让班级秩序并然就可以，而是要让学生成为班级的主人、学习的主人。除了纪律，更需要给他们自由，让他们成长为个性鲜明的自己。

第三阶段:慢下来、重习惯，心平气和

那年我接了一年级的班主任工作，从高年级到低年级跨度较大，于是我在暑假里大量阅读“充电”。其中，薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》一书让我对班主任工作有了更深刻的认识。单是“心平气和”这四个字就让我开始反思自己的不足，之前不论学到了多少方法和理论，在处理问题时都很难真正做到心平气和。因此，我给自己定下一个新目标:遇到问题一定要心平气和，少说多做。在之后的工作里，除了偶尔的几次，我基本做到了。虽然有时也是刻意压制，但我努力去做，并且认为应该这样做。

我跟孩子们在入学第一课就约定要小声说话，课堂上声音小，课下声音也要小。课间休息时我会播放舒缓的音乐，午睡时我会讲个小故事让他们安静入睡。

即使是批评，也绝不用高音来震慑，而是用表情、眼神和语气去感化。渐渐地，孩子们学会了安静，班级文化逐渐生成。

之前带班级，我总希望在最短的时间里做到自主管理。但一年级的班主任工作又让我明白，对他们急不得。

读过龙应台的《孩子你慢慢来》，孙云晓的《孩子别慌》后，我要求自己不能在后面“赶着孩子”，而是和他们一起慢慢走。这是孩子成长必经的一个过程，出现的问题与状况没有什么不能理解，我要做的是引导与陪伴。

如果说之前当班主任，我是在指导教育他们怎么做，那现在我觉得自己是用做代替说。比如想培养读书习惯，我就自己先读，读给他们听，并夸赞爱读书的孩子，形成一种氛围与气场，让孩子们知道该做什么、怎么做。

这些年的班主任工作让我明白，一切都在变化，学生在变化、班主任的工作在变化。学生变了，方法就得变，但唯有一直学习、与学生一同进步没有变化。

定能生慧，静纳百川，希望我能做一个让孩子满意家长放心的引路人。

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