1、照单全收，立即跟踪处理

记下学生打小报告的内容，立即进班级跟踪调查，了解事情经过，对相关学生进行严肃的批评教育，保持班级的安全稳定。班级的安全稳定是底线，底线一旦被突破，班级则容易出事故。因此，班主任会默许甚至鼓励自己信任的同学，在自己不在班级时严密看管班级，及时向自己报告情况。

2、有意冷淡，帮助提高认识。

班主任不太能接受这样的行为，但不忍心打击该学生的积极性，于是故意冷处理，延迟反应。必要的时候班主任和该生交流，肯定他想为集体更好的初心，引导他认识到向老师打小报告的弊端--可能破坏同学之间，师生之间的信任关系，并产生新的矛盾。和学生探讨此类事件的其它应对方式。

3、提前预防，落实制度管理

实际上，班主任不在班级的时候，哪些学生可能会出现纪律问题，班主任心里是有数的班主任完全可以做提前预防的工作，比如离开班级之前，面向全班提出自己的期待，重温班级公约，对可能违纪的学生个别交谈，或安排学生进行一对一的暖心关注和提醒，同时给他们布置适当的任务并提出要求。多管齐下，预防为先，减少“犯错误”的概率,从而减少打小报告的可能性。

4、文化引领，引导自我教育

自我教育是最高境界，班主任平时注重开展班级活动，注重在活动中引导学生形成正确的价值观，并致力于建立信任、友善、自律的班级文化，建立良性的沟通反馈程序，那么班级不会有打小报告的土壤存在。

5、锻炼能力，发展核心素养。

引导孩子自我思考，对小报告里所反映的“事件”，你是怎么看待的，它属于集体中的一般事件还是危机事件，作为集体的一员你应该而且可以做哪些努力，效果如何，你还有什么更好的建议。引导孩子多元看待，并尝试通过沟通与合作去面对此类事件，培养其知识的运用能力，沟通表达能力，思考解决问题的能力，人际交往与团队合作的能力等。

五个层次代表了班主任不同的育人理念及专业发展的不同阶段。第一个层次看似严格可以确保班级稳定，但明显忽略了学生的动机和目的，属于高控制型;第二个层次体现了班主任对学生积极性的保护，同时重视了学生所反映的问题;第三个层次是一种积极的预防模式，尤其值得探索;第四个层次属于较高级层次，但自我教育、自主管理是一项长期的工作，需要有良好的班级文化作前提;第五个层次强调学生的综合能力和解决问题的能力的培养，班主任的视野已经跳出了打小报告本身，而是着眼于学生能力和素养的提升。

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